¿Qué escuela queremos para la sociedad en la que vivimos?
Queremos y necesitamos una escuela que promueva en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje, que desarrolle una base de conocimiento relevante, que desarrolle habilidades para la evaluación crítica de los conocimientos adquiridos y la adquisición de nuevos conocimientos, con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Que desarrolle habilidades para las relaciones interpersonales, que involucre a los alumnos en un reto de iniciativa y entusiasmo, que desarrolle un razonamiento creativo y eficaz. Que oriente la falta de conocimientos y habilidades de manera eficiente y eficaz, que estimule el desarrollo del sentido de cooperación como miembro de un equipo para alcanzar una meta común y que trabaje en el aula situaciones parecidas a las del mundo real.
Necesitamos una escuela comprometida con el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos y cada uno de sus alumnos, donde el maestro muestre interés pos sus alumnos, lo guíe y acompañe a lo largo de todo el proceso de aprendizaje; independientemente de las capacidades y de las características de sus alumnos y del tiempo que necesite. Donde el maestro adquiere un compromiso con cada uno de sus alumnos, asegurando así un mundo mejor para cada uno de ellos y por tanto para la sociedad en general.
A la vez la escuela ha de tener en cuenta a todos y cada uno de los miembros que participan en dicho proceso:
-Alumnos y alumnas.
-Profesores y profesoras.
-Padres y tutores.
¿En qué consiste crear buenas condiciones para que los alumnos aprendan?
Consiste en poner al alcance de los alumnos las mejores condiciones, recursos y organizaciones para que estos tengan la mejor educación.
Es decir, el docente ha de saber aplicar los recursos materiales y el uso de las tics de la mejor manera y con los objetivos a conseguir, los contenidos y las necesidades de los alumnos así como sus distintas características, ya que no todos los recursos son adecuados para todos los tipos de alumnos y aprendizajes.
Ha de saber aplicar las nuevas tecnologías de la mejor manera, teniendo un conocimiento previo de las mismas, incluyéndolas en la programación y asegurándose de que también se adecuan a las necesidades de los alumnos y son variadas y fáciles de utilizar.
También ha de atender a la diversidad, saber utilizar las actividades complementarias y extraescolares y cómo enfocar las actividades diarias. Ha de tener en cuenta la organización temporal en la que se distribuyen los distintos contenidos y aprendizajes, habilitar el espacio del aula para que tenga buenas condiciones de aprendizaje, es decir, que sea luminoso, polivalente, flexible y agradable entre otras cosas y además de los agrupamientos de los distintos alumnos, tales como en grupo o individuales dependiendo también de la finalidad, los objetivos o las habilidades que se persigan a lo largo de la realización de las actividades.
¿Se puede saber ser maestro antes de ser maestro?
Sí, en mi opinión el ser educador se lleva dentro, la profesión ha de nacer de la ilusión de un persona en cuestión que quiera ser maestro o maestra, para así transmitir a sus alumnos sus propios conocimientos o bien conocimientos relevantes para sus vidas y/o para su futuro.
Además de inculcarles valores esenciales, habilidades y capacidades para que ellos vayan formando así su propia personalidad y autonomía.
Un buen docente ha de tener en cuenta siempre a sus alumnos y despertar en ellos el interés y la motivación para aprender cosas nuevas, además de inculcarles su propia responsabilidad de por vida en el proceso de enseñanza y aprendizaje, concienciándolos de que son sujetos capaces de aprender por ellos mismos.
Un buen docente siempre intenta innovar y mejorar no solo metodológicamente sino en cuanto a sus propias habilidades, estrategias sociales, visiones o capacidades.
Por ello creo que un buen docente por poco que sepa de la realidad de la situación del mismo, siempre querrá y esperara lo mejor de todos y cada uno de sus alumnos y se preocupara no solo por su proceso de enseñanza- aprendizaje sino por su persona. Y lo demás que no sepa bien se le será inculcado y enseñado en la carrera en cuestión.
Las
competencias básicas, ¿son una ayuda o un estorbo?
¿Se puede medir el aprendizaje?
A principios de la asignatura, hubiésemos respondido que sí sin ninguna duda, es más hubiésemos dicho que el aprendizaje se podría medir mediante un examen pero ¿es esto del todo cierto? A simple vista se podría decir que sí, conociendo con antelación la base del alumno, lo que conoce y, una vez finalizado el aprendizaje, los resultados obtenidos. Pero ¿cómo podemos saber a ciencia cierta lo que ya sabía y lo que ha aprendido? Para ello muchos docentes propondrían una evaluación inicial y luego un examen pero ¿sería suficiente? Para medir el aprendizaje deberíamos haber conocido y seguido de cerca ese proceso pero cómo es posible conocer el proceso de aprendizaje si eso es algo que está en la mente de los alumnos, por mucho que les preguntemos qué han aprendido ellos dirán lo que consideren más importante pero habrán aprendido mucho más sin ser ellos conscientes y, por tanto, sin conocerlo nosotros. Así que ¿cómo es posible medir algo que ni siquiera conocemos cien por cien? Formulando otra vez la pregunta diremos que no se puede medir del uno al diez ya que no conocemos a ciencia cierta cómo ha evolucionado ese aprendizaje por tanto no podremos medirlo y mucho menos evaluarlo.
A principios de la asignatura, hubiésemos respondido que sí sin ninguna duda, es más hubiésemos dicho que el aprendizaje se podría medir mediante un examen pero ¿es esto del todo cierto? A simple vista se podría decir que sí, conociendo con antelación la base del alumno, lo que conoce y, una vez finalizado el aprendizaje, los resultados obtenidos. Pero ¿cómo podemos saber a ciencia cierta lo que ya sabía y lo que ha aprendido? Para ello muchos docentes propondrían una evaluación inicial y luego un examen pero ¿sería suficiente? Para medir el aprendizaje deberíamos haber conocido y seguido de cerca ese proceso pero cómo es posible conocer el proceso de aprendizaje si eso es algo que está en la mente de los alumnos, por mucho que les preguntemos qué han aprendido ellos dirán lo que consideren más importante pero habrán aprendido mucho más sin ser ellos conscientes y, por tanto, sin conocerlo nosotros. Así que ¿cómo es posible medir algo que ni siquiera conocemos cien por cien? Formulando otra vez la pregunta diremos que no se puede medir del uno al diez ya que no conocemos a ciencia cierta cómo ha evolucionado ese aprendizaje por tanto no podremos medirlo y mucho menos evaluarlo.
¿Qué vale la pena enseñar
en la escuela?
Todos los contenidos merecen ser enseñados, tanto de lengua, como matemáticas, conocimiento del medio, plástica y muchos más, pero por falta de tiempo y de las capacidades de los alumnos, es más conveniente enseñar lo que esté más relacionado y cercano al entorno y a ellos mismos, ya que esto les ayuda a desenvolverse y a comprender mejor la cultura. Aunque no sólo es importante aprender materias en cuestión de asignaturas y grandes contenidos sino aprender también en valores, es decir, formar personas que sean capaces de participar en la sociedad de acuerdo con sus valores y respetando los valores de los demás.
El problema es la metodología, porque muchos de los contenidos que se enseñan en la escuela son necesarios pero, como hemos visto a lo largo de esta asignatura muchos no permanecen en nuestra memoria un largo tiempo debido a que únicamente aprendemos conceptos para poder aprobar los exámenes no porque nos resulte útil e interesante.
Lo que creemos que se debería de hacer es enseñar a los alumnos pero no a memorizar sino a comprender, no sólo los conceptos sino su utilidad, para que sepan llevar lo que han aprendido a la vida cotidiana.
¿Existe un método para pensar qué hacemos en clase la semana que viene?
Todos los contenidos merecen ser enseñados, tanto de lengua, como matemáticas, conocimiento del medio, plástica y muchos más, pero por falta de tiempo y de las capacidades de los alumnos, es más conveniente enseñar lo que esté más relacionado y cercano al entorno y a ellos mismos, ya que esto les ayuda a desenvolverse y a comprender mejor la cultura. Aunque no sólo es importante aprender materias en cuestión de asignaturas y grandes contenidos sino aprender también en valores, es decir, formar personas que sean capaces de participar en la sociedad de acuerdo con sus valores y respetando los valores de los demás.
El problema es la metodología, porque muchos de los contenidos que se enseñan en la escuela son necesarios pero, como hemos visto a lo largo de esta asignatura muchos no permanecen en nuestra memoria un largo tiempo debido a que únicamente aprendemos conceptos para poder aprobar los exámenes no porque nos resulte útil e interesante.
Lo que creemos que se debería de hacer es enseñar a los alumnos pero no a memorizar sino a comprender, no sólo los conceptos sino su utilidad, para que sepan llevar lo que han aprendido a la vida cotidiana.
¿Existe un método para pensar qué hacemos en clase la semana que viene?
Claro que existe un método para saber que se hace la semana que viene en la
clase, ese método se llama programación. El docente siempre tiene que tener una
programación para saber el contenido que va a impartir en sus clases, pero el alumno no. Muchas veces
el alumnado se siente desconcertado porque la programación del docente no es
visible, pero esto no quiere decir que
no tenga.
La programación del docente tiene que ser flexible, porque éste tiene que
ir adaptándola a las circunstancias, capacidades, conocimientos y evolución del alumnado. Por ejemplo, si un día en marzo toca dar en clase el
relieve y el tema siguiente es la primavera, el profesor puede dar primero el
tema de la primavera puesto que está en
esa época del año y le resultará más fácil explicárselo a sus alumnos, y
a éstos le será más fácil entenderlo mediante ejemplos reales, aquí estaría
adaptando la programación a las circunstancias que se pueden llegar a dar. Otro
caso sería que el alumno esté comprendiendo fácilmente lo que el profesor
explica, entonces el docente puede avanzar más rápido en el temario debido a la
capacidad que muestran los alumnos. O también puede ocurrir todo lo contrario,
que el docente tarde más en dar unos temas que otros por la complicación que le
supone a los estudiantes.
